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莫让“数字”迷惑了眼睛——小议转岗教师培训过程中存在的问题

作者:jcmp

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2021-03-17

对“撤点并校”富余出来的中小学教师进行转

对“撤点并校”富余出来的中小学教师进行转岗培训后派驻到幼儿园,能很好地满足幼儿园快速增长的师资需求,这是《关于当前发展学前教育的若干意见》的一个工作指导要求,也是不少地方教育主管部门采用的一个通行做法,但此项措施实施过程中存在几个问题,须引起各级教育主管部门的重视。

一是注意数字“虚高”现象。 据山东某地的调研数据,幼儿园师资持证上岗率、在职在编率已经达到了一个很喜人的数字,发展速度很快,似乎要实现第N个“学前教育三年行动规划”的目标都不是问题,但是这些数字经得起推敲吗?调研后发现,有不少地方的数字因为增加了转岗教师的因素,在职在编率、持证上岗率才会有明显的增加,数量和比例的增加却并不能代表教学实力的增加,相当数量的转岗教师经过短期培训后进入了幼儿园的后勤服务岗位和管理岗位,真正走进教学一线并且能够胜任的,着实不多,而不管是作为新建公立园或者农村公立园,迫切需要的就是拥有科学教育观念和一线实战经验的、能真正有所担当的幼儿教师,所以,去除掉这部分“水分”之后,师资缺口还是很大的,我们不要让虚高的数字阻碍了我们的思考和下一步的行动。

二是转岗培训的实效要加强。 客观来讲,小学教师的优势与特点不言而喻,比如整体素养较高,学历高、领悟力强、表达能力和写作能力都较强,是一个优秀的群体队伍。但是小学教师要顺利转岗为幼儿园教师,还不可避免存在教学观念、教学技能、适应能力等方面的困难,需要有针对性地深入开展培训。长期做教师专业成长研究和幼儿心理发展研究的北师大钱志亮教授曾经表示很担忧地认为,一名高中老师去转岗做幼儿教师,很有可能是适宜的,因为她真心把幼儿看成小孩子,会尊重幼儿的年龄特点去施教,但如果是小学老师的话,困难会大得多,因为,多年的工作习惯让她们会不自觉地以小学生的标准去要求孩子,用教小学生的方式对待幼儿,这对孩子反而是特别不利的。各地设置了科学、合理、实用的转岗培训课程模块,但无一例外遇到了参加培训教师年龄偏大、专业不对口、对培训不够重视、培训时间短缺乏消化时间等方面的问题,在多个转岗教师培训班上的调查也显示,转岗教师在弹、唱、跳、画等方面的能力较弱,这甚至严重影响到教师转岗的主观意愿,成为教师转岗的阻碍。还有就是教育活动的组织,中小学以知识和技能的获得为主,幼儿园以习惯的养成、个性品质的培养为核心,所以中小学普遍的教学方式为班级授课制,这和注重幼儿直接经验为主的游戏化活动方式、区域化组织方式也形成了鲜明的对比,带给转岗教师极大的挑战……诸如此类的问题,远非简单的短期培训可以解决,相反,需要各地教育主管部门精心设计,精选培训教师,做好培训管理,提高培训质量,切实达到转岗培训的目的。

三是对转岗教师要有一个优化筛选的过程。 我们注意到,中小学“撤点并校”以后,中小学校的决策者往往是“近水楼台”,对富余人员经过首轮的优化筛选,保留精英。从学校本位出发,似乎无可厚非,但是经过挑选后剩余的教师是否足够优秀,是不是能够经过培训在各方面达到学前教育的要求,我们都“懂得”,目前还只能打个问号。在现实中我们看到,由于工作方式和社会地位存在差异,中小学教师自愿转岗到幼儿园的概率实在是比较低,教师转岗热情很低,有一些教师认为是被中小学“推出”,心理落差较大,倦怠情绪严重,据在各培训班的不完全调查,至少有三分之一的教师是不愿意、但是迫于各种外在因素才转岗为幼儿教师的,颇有些勉强的意味,让这部分教师从事她们压根就不喜欢的学前教育,教学效果可想而知。重视学前教育,就要带给学前教育实实在在的利益,要出台激励措施,精选真正能够服务于学前教育的师资队伍,精选真正对学前教育有兴趣和良好技能的青年教师。

转岗教师培训,是新形式下进行幼儿园教师队伍建设的一个方面,我们要认识到此项工作的重要性和存在问题的严重性,扎实组织、深入开展,切不可流于形式,追求数字,否则会欲速不达,适得其反!

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